Construir el trabajo docente desde la práctica situada: el taller como dispositivo de formación
Contenido principal del artículo
Resumen
El proceso de formación que se lleva a cabo en la asignatura “Didáctica y Práctica de la Geografía” busca generar experiencias formativas que aporten a la construcción de un perfil de docente crítico y reflexivo. Una de ellas se constituye a partir del trabajo en talleres, los cuales son incluidos por la posibilidad que ofrecen de generar un tiempo y un espacio para volver a mirar las prácticas de residencia. El taller permite trabajar de manera colaborativa en diferentes temas que son parte de la labor docente. Este artículo tiene por objetivo compartir la experiencia de formación que se lleva a cabo a partir del desarrollo de los talleres, los temas y propuestas metodológicos que se desarrollan en cada uno y el potencial como dispositivos pedagógicos para la reflexión sobre el trabajo docente y su complejidad. A su vez, un aspecto singular de algunos de los talleres es su desarrollo a partir de entrevistas a informantes clave. Por ello, si bien no resulta una novedad este tipo de dispositivo, es valorado por la cátedra en relación a sus ventajas didácticas y a la posibilidad que ofrece de construir nuevos significados desde la interacción entre la teoría y la práctica con experiencias situadas.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La cesión de derechos no exclusivos implica también la autorización por parte de los autores para que el trabajo sea alojado en los repositorios institucionales UNLP (Sedici y Memoria Académica) y difundido a través de las bases de datos que los editores consideren apropiadas para su indización, con miras a incrementar la visibilidad de la revista y sus autores.
Citas
Abarca Alpízar, F. (2016). La metodología participativa para la intervención social: Reflexiones desde la práctica. Revista Ensayos Pedagógicos, 11(1), 87-109. DOI: https://doi.org/10.15359/rep.11-1.5
Álvarez Cisternas, M. D. C. (2020). Aprendizaje situado: Mito o realidad desde el aprendizaje basado en problemas. Revista Espacios, 41(28), 327-337.
Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). Práctica reflexiva… Hilos que conforman una trama. En A. D. Roget y R. Anijovich (Eds.), Práctica reflexiva: Escenarios y horizontes (pp. 15-28). Grupo Editorial Aique.
Anzules, M. M. V., Rodríguez, J. A. M., Saltos, N. G. A., Alcívar, M. A. Z. y Delgado, Q. M. S. (2025). La brecha digital y su incidencia en la equidad y calidad de la educación en contextos rurales. Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, 9(5), 6906-6923. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20081
Ávila, B. R. (2017). Aportes a la calidad de la educación rural en Colombia, Brasil y México: Experiencias pedagógicas significativas. Revista del Centro de Investigación de la Universidad La Salle, 12(48), 121-158. https://doi.org/10.26457/recein.v12i48.1486 DOI: https://doi.org/10.26457/recein.v12i48.1486
Blazich, G. S. (2007). La educación en contextos de encierro. Revista Iberoamericana de Educación, 44, 53-60. DOI: https://doi.org/10.35362/rie440740
Cid García, M. y Murillo, D. M. (2023). El aprendizaje situado: Una oportunidad para la práctica pedagógica innovadora, crítica y reflexiva. Revista Científica Hallazgos21, 8(3), 316-329. DOI: https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v8i3.639
Cruz Fallas, C., Leiva Durán, B., Alfaro Quesada, R. M., Badilla Picado, M., Ureña Chacón, M. y Rodríguez Segura, D. (2024). Prácticas pedagógicas transformadoras a través de la labor docente en torno a habilidades para la vida en tres espacios educativos: Reflexiones conjuntas en el camino hacia una educación inclusiva [Tesis de licenciatura, Universidad de Costa Rica].
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
Espasa, L. (2020). Desafíos de la educación en contextos de encierro. Reflexiones en torno a experiencias áulicas. Revista Alquimia Educativa, 6, 162-183.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Novedades Educativas.
Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2006). El grito manso. Siglo XXI Editores.
García, M. B., Vilanova, S., Del Castillo, E. y Malagutti, A. (2007). Educación de jóvenes y adultos en contextos de encierro: Una experiencia de extensión universitaria en la escuela de un penal. Revista Iberoamericana de Educación, 44(1), 1-9. DOI: https://doi.org/10.35362/rie4412289
Gómez, L. (2013). Aprendizaje situado, una alternativa para responder a los retos educativos de hoy. Docere, 9, 27-29. https://revistas.uaa.mx/index.php/docere/article/view/2321/2154 DOI: https://doi.org/10.33064/2013docere92321
González-García, J., García-Marirrodriga, R. y Da Silva, C. (2024). Algunas reflexiones sobre la alternancia en los CEFFA como sistema pedagógico complejo. Revista Brasileira de Educação do Campo, 9, 1-22. DOI: https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e18330
Harari, I. y Vázquez, M. (2025). Apuntes del curso de posgrado "Accesibilidad mediada por tecnologías". Universidad Nacional del Sur, Subsecretaría de Posgrado, Dirección de Educación a Distancia.
Harari, I., Luján-Mora, S. y Díaz, J. (2025). Evaluación de la accesibilidad web desde la perspectiva de las personas con discapacidad: caso de Argentina. Univ Access Inf Soc, 24, 2687-2703. https://doi.org/10.1007/s10209-025-01226-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10209-025-01226-2
Hernández, A. M. (2017). El taller como dispositivo de formación y socialización de las prácticas. En L. Sanjurjo (Coord.), Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales (pp. 71-106). Homo Sapiens.
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: Condiciones y contextos. Paidós.
Medina, L., Ángel, A., Plazas, L. A., Daza, J., Simanca, F., Gil, C. y Pardo, G. (2018). El papel de las TIC en la transformación de la sociedad. Editorial Los Libertadores.
Miano, M. A., Silva, C. da y Lara Corro, E. S. (2022). Escuelas de alternancia en Brasil y Argentina. Un recorrido histórico de formas de hacer escuela por poblaciones rurales y movimientos sociales. Espacio, Tiempo y Educación, 9(2), 37-57. https://doi.org/10.14516/ete.487 DOI: https://doi.org/10.14516/ete.389
Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos. En UNESCO, Las TIC: Del aula a la agenda política (pp. 81-90). UNESCO.
Palacio Redondo, N. I. (2024). Resignificación de la práctica de enseñanza a partir de la reflexión colaborativa y el marco de la EpC para el desarrollo y visibilización del pensamiento crítico [Tesis de maestría, Universidad de La Sabana].
Parola, R. N., Pérez Chaca, M. V., Blanco, M. T., Mejías, S., Lígori, P., Muñoz, V. y Ramírez, A. L. (2019). El taller en la formación de Trabajo Social como dispositivo para la reflexión sobre la práctica profesional. Algunas aproximaciones desde el Departamento de Prácticas. Cuadernos de Cátedra, 2, 101-117.
Presidencia de la Nación (s. f.). Modalidad de educación en contextos de encierro. https://www.argentina.gob.ar/modalidad-de-educacion-en-contextos-de-encierro
Ramírez Rubiano, S. y Martínez Rivas, D. A. (2024). Narrar para formar: Una estrategia didáctica desde la narración oral para la enseñanza y el aprendizaje en espacios formales y no formales [Tesis doctoral, Pontificia Universidad Javeriana].
Sagástegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura: El aprendizaje situado. Sinéctica, 24, 30-39. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815918005
Scarfó, F. y Dappello, M. V. (2009). Hacia la construcción de propuestas didácticas en contextos de encierro. Revista Alternativa: Educación de Personas Privadas de Libertad, 6(10), 15-19. http://www.dvvinternational.org.bo/archivos/publicaciones/alternativa_en_pdf._para_envios.pdf
Zapata, N. y Jaunarena, J. (2021). Educación superior en cárceles: Una política de inclusión social. Impresiones: Revista de la Editorial de la Imprenta del Congreso de la Nación (Pedagogía Nacional), 3, 56-60. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/126104